6月5日  小雨转阴

上午的课堂笔记
第一节课：
Buder老师点评大家的作业，六个星期以后看大家能不能达到这个目的。
今天我们讲模块一，大家多想想用先进的方法，比如大家度过一个欢快的周末以后，如何将学生快速地带入课堂。大家可以随便地发言。
刘其伟：可以放一些与讲课内容有关的音乐。
李金梅：可以做一个游戏。
老师：设想今天处理的问题很抽象，就像今天我们处理的职业教育的目标一样。就我个人来说，不会采用音乐和游戏的方法，但照样可以提起学生的兴趣。不管是行动导向型还是以理论为主的课程，我们都要涉及一个目标，也就是采用目标导向型，德国一般50分钟一节课，目标可以导引课程的进行，目标决定我们一节课，从老师的角度来说，必须要求学生清楚我这一节课要学习的内容。
一般来说学生在一节课要学到三个内容：知识、动手能力、好的社会能力以及沟通能力。比如社会能力可以通过小组合作活动来获得，小组活动后展示活动结果。对老师来说当然要传授理论知识，动手能力也要求教师调动学生的思维，这些对行动导向来说是很重要的，能把三者调动起来看起来简单，但实际上很难。我以自己的经验觉得，将这三者结合起来在课堂上是很难的，我们一个星期的课程，对头脑的训练50％，动手20％，对心的训练30％。脑子是用来想的，记忆客观事实，心就比较侧重沟通，比如我们可以帮助别人，实际上就是情感。我们可能有一些学生对知识掌握得很好，但对社会的眼光很窄，我们不希望这样的学生出现。学生是要和别人合作的，尤其是在现代化的工业社会，一个人几乎不能完成任何复杂一点的工作。人们要有团队精神，所以对老师来讲在传授知识的同时，要塑造学生的人格及与别人交流沟通的习惯。特别是我们的世界是一个趋向于全球化的世界，更需要同各个方面的人进行合作。让同学们形成这样的人格的时候，我们是可以通过一些活动影响他们的，所以一堂好的课程是把这三者结合起来，制定目标。我们也可以把我们的目标明确地告诉学生，比如通过什么方式，学习什么内容。所以老师可以采用课堂开始就把课堂目标和进程计划告诉学生，让学生心中有数。
现在我就告诉大家今天的目标：知识方面就是要了解德国职业教育体系的情况，能力方面通过活动来锻炼大家的合作意识，今天对动手能力设置的练习较少，但是在以后的课程中通过教学手段补进来，三者关系不一定是平行前进的，在整个的教学过程中是动态的，作为教师应该好好地把握。
对这三者还有什么问题没有？
我们在今天的课程中讲的就是把现在的内容融合到理论中。首先讲关于职业教育体系的理论问题，最简单的方法是老师讲，其他人听，在德国也是这样，特别是在学校里开设一个新的题目的时候，这是传统性的课程安排和教学方法。
我们现在就开始我们的第一个模块：
德国职业教育的目标和体系，我们大概的了解，这是一个非常大的题目，我们可以从小处着手，我不先说，把这个问题抛给大家。
大家有没有尝试过用一个具体的图式来阐述抽象的东西，几个内容之间的关系是什么？我们今天就采用这种方式。
活动的题目是：大家目前对德国职业教育体系有哪些了解？
我们还是先采取分小组合作的方式，2－3人一个小组，把自己对它们的了解写在答题板上，根据自己的经验或读过的材料来回答，这是一个联想图示。在老师之间彼此讨论时，我们经常采用这种方式，叫做“Brainstorming”(意识流或头脑风暴)，我们对这个并不陌生。把好多想法总结到一起，我们就可以在里面抽出一条主线，下面大家就开始分组进行积极的工作吧，在进行这种练习时，老师要掌握好时间，这次是10分钟。
我们组：

业等对职业教育都有义务也乐于参与职业教育；

度的不同；

的代名词；

时间到！请大家把题板订到黑板（展示板）上。
大家安静！
大家可以注意到，只要是分组讨论，教室里总是不安静的，这对老师来讲也是很难处理的一个情况，但是作为老师我们必须适应这种先进的教学手段，它好的地方就是学生们可以就一个课题进行讨论。作为老师可以控制一下这种局面，比如时不时地告诉大家还有多少时间，给大家报时，通过这种报时的方法，老师又可以主导课堂；第二种手段是可以走到每个小组面前，看看他们是不是在讨论，但是注意不要参与讨论，只是看看；第三种就是时间到了以后马上停止，重新由老师主导课堂。还有老师要注意的一点就是进行之前，要非常明确地告诉大家要干什么，比如刚才要求大家把结果订到黑板上，通过明确地给出任务就可以使老师重新主导课堂，结束混乱局面，这就是课堂主导的转变，这两种主导形式是相互转变、平衡的，比如刚才。
下面我们就把各组的意见整理一下，这就是各小组之间的交流，还是采取跟昨天一样的方式，老师只是一个主持人的角色，请各小组上去讲一讲自己小组的意见，老师不一定在讲台上，可以像一个学生一样到座位上坐下，现在老师不再是老师，而是一个课堂的组织者。
李金梅：
1．法律保障；
2．行业协会与学校关系密切；
3．职业学校与普通学校互通，立交桥模式；
老师点评：你知道这么多，都不用来德国了！
老师点评：现在来这个最少的，大家笑。（题板：双元制）
董会龙：就知道非常有名的双元制！

我们组苑凤奎：……
点评：给大家针对先进的教学手段提出一个问题：假设有40个学生在上课，看到时间一点点过去，作为老师应该怎么做？
金梅：可以选一部分学生；雪莉：每天轮流上台发言；明确提出还有几个学生上去讲，让他们竞争；观点不一致的可以上来，重复的就不要了，做一些补充；选一些差的学生上来讲。
大家都是很有经验的，提出这么多方法。我没时间了，不能采取周老师的方法，可以采用谁愿意谁讲的方法。在提出要求的同时，又从老师的位置转换到学生的位置来主导课堂，不可取。可以这样讲：“目前三种观点很好！”，要夸奖没有讲的也很好，对没有上台发言的同学的鼓励不要忘了。其他的要问一下还有同学与上面观点不一致，这样既可以调动大家的主动性，又可以把主动权交到学生的手里，听到一些独到的见解。其他同学还有没有愿意补充的？
于雪辉：对双元制又进行了主观阐释。企业把先进的刚研发出来的产品先放到学校；老师对课堂的把握非常从容，能力很强。国家对职业学校投资很多。
老师：有些大学时进行产品研发的，比如物理和化学领域，但这并不普遍。
主要使学生和老师配合的好！（笑）
练习做到这个程度就可以由老师来结束，现在又转到老师为主导，对于老师来讲非常重要的是要对练习结果做一个总结。这种总结可以涵盖到所有同学的观点，给大家一个相对标准的答案，是大家水平都在提高，不是一个小组。现在就给大家做一个总结，大家对德国职业教育已经了解得非常细，我作为老师就可以节省很多时间。给大家发一个德国职业教育体系的图表，这只是一个概况，不是很仔细，我们一起来学习这个图表。
在老师向大家发图表的同时，要给大家留出观看的时间，提出明确的问题。用5分钟的时间读一下这个图表，之后由老师解释，然后一起讨论这个体系，作为学生既得到了明确的问题，又有了明确的时间，学生就没有时间说话、喝水、出去等等，老师实际上是间接控制了学生的活动，大家做笔记时注意：明确的任务！明确的时间！
大家开始按照课堂要求观看老师发的图表，一会儿个别学员开始讨论……
5分钟结束了！发现学生已经开始讨论老师布置的问题，作为老师可以多留几分钟，虽然很吵，但是这很有价值，作为老师也应该有能力控制课堂。
给大家讲一下比较特殊的情况：德国面临的最大的问题是联邦制度，正因为这种制度才使得职业培训特别发达，因为每个联邦州都有自己的教育制度，有些联邦州的大学毕业证在另外的联邦州是不被承认的。我丈夫的妹妹就碰到过这一问题，我自己也对这种制度持批评态度，还是像中国的那种中央制度好，像德国这样不是很方便，甚至阻碍教育的发展。
来看我们的大屋顶（图示）：
已发给学员的图表。
所有的孩子都进幼儿园，进入小学，然后进入中学分流，分流的学生一般处于12岁；因为孩子才12岁就判断好坏对父母是一件很难的事，太早，好孩子幸运的话就可以进入文理中学，之后可以考大学，可以参加类似我国的高考；如果孩子不是资质很好，就在国民中学和实科中学选择，一直上到10年级，现在我们讲上实科中学的孩子上完后有几种选择？一种就是进入专业高级中学，但是与右边不同的是必须进入相应的专业学校，针对这种在专业学校学习的学生可以参加专业考试进入专业大学。一种就是不经过考试进入应用技术大学，学一门技能，表格右边上大学从事科研，左边从事应用工作；最左边的学生没有进入大学的机会，但是它可以一级一级地考试拿到资格证书，每一级都有严格考试，所以有很多人批评：分流太早！制度实在是太复杂！虽然有这么多缺点，还是有很多学生一级一级地考出证书，进入大学，凭天赋和毅力做成自己想做的事！终生学习在德国也是一个关键词吧，不管是什么毕业都可以有机会接受再教育，上到大学。比如我们不就是在教育吗？像Invent协会和其它行业协会也会给大家提供机会，只要想学习，在德国学上一百年也有机会！
总结两点：
1．联邦州有制定教育制度的权利，这是德国整个联邦制度决定的，也是德国教育制度；
2．德国的职业教育体系是一个垂直的体系，只要取得资格证书，最终就能进入大学，但是这中间有很多很多的资格考试，这也是这个教育体系好的方面，给那些资治不好的学生提供了进入大学的可能，这只是讲的德国的教育体系，还不是职业教育体系。大家有什么问题？
中级以下的教育各州都有自主权制定制度。这个问题提得很好。比如我们有一个12岁的孩子随父母工作到另外一个州去，就涉及到他的成绩能不能被另外的州承认的问题。这样很不好，16个州就有16个教育制度。综合中学是某些州才有的制度，这里面好学生坏学生都有。有些州就比较严格，如勃兰登堡州上完综合中学可以直接继续往上读，一直读到大学。
Pissa是一个证书考试，芬兰、斯罗维亚学生成绩就很好。在德国也有这种低劣的讨论，到底是分流好还是不分流好？大家休息一下。（10：00）
第二节课：
这节课一直上到吃午饭。
我们的目标还是研究职业教育体系，首先说明的是职业教育体系跟普通的教育体系一样复杂，但是有一个不同就是，联邦制教法对整个德国都是有效的，但是教育法只对一个州有效。在德国范围内，联邦教育制度是比较统一的。
第一种可能性，80％的实科中学生毕业后多会走向工作领域。下面解释一下双元制，一般来说一个月内10天在学校，7－10天在企业，学校和企业联系非常紧密，这样可以使学生把在学校学到的东西立即应用到企业去。学生要跟企业之间签订一个劳动合同。整个职业教育有一个合同，企业、学校、学生三者之间都要签订合同，所谓合同就是双方都要有义务履行这些条款，但有时也有一方要求解除合同的情况，如一个学生比较懒惰，企业就有权利和他解除合同，这个学生就不能进行职业培训了，这个学生就很倒霉。总之这就是传统的职业教育体系，就是学校跟企业非常紧密的学习，比如数控、汽车、电子等等，大家对传统的双元制有没有问题？
Good!第二种，80%的学生都会选择以上这种形式，剩余的学生可能就会面临更多的问题，这些学生没有兴趣学习，也没有兴趣工作，也没有毕业证书，怎么办？国家不可能让他们流浪到大街上，国家也让他们有可能获得工作能力。BGJ班可以给他们传授最基础的职业教育，从零开始。这些学生一般不愿意学习，家庭也不是很好，作为老师去教这些学生也很难。在这个班一年之后可以使他们提高一个层次，继续学习这个职业，可以获得进一步的提高。为了培养这一部分孩子，国家花了很大的一笔钱，但又能怎么做呢？这是社会的弱势群体！还有一种可能性就是没有职业资格也可以去工作，比如到公园剪草坪，这些孩子就特别希望获得从事某一职业的证书，他们可以在工作之余去上职业建立学校，个人出一部分钱，国家出一部分钱。学生16岁就可以工作，甚至在14岁业余时间就可以打工，一周工作13小时，不是全日制的。很多学生在假期出去打工。
Good！第三种选择，可以上卫生学校，从事护士、护工、按摩等职业，这些学生是跟医院挂钩的，不跟学校联系，必须上完职业学校预科或国民中学，这类学校一般收的女生比较多。双元制的特点体现在医院。
另外，第四种可能性就是进入职业专科学校读书，必须有实科中学毕业证，在这里只要学习一年的时间就可以，发挥的作用不是很大，只是确定一个工作方向。进一步的还要进入高等综合职业技术学院。国民中学毕业以后也可以进入高等专业学校。实科中学的毕业生进入高级专科学校，如果脱产学习一年升到综合大学，如果不脱产，需要上三年。整个体制呈阶梯状，如果你努力就可以进入更高一级的学校读书。我们经常会批评这种教育体系，在学生很小的时候是想不清楚他们将来干什么的，所以他的开放性很强，可渗透性很强，学生年龄大了以后可以重新选择，这是一个特点。
最后，特教学校的学生也是可以不断提升进入高一级学校的，但是大部分学生由于自身条件停留在这一阶段。虽然德国职业教育体系这么复杂，但是他考虑到了方方面面，考虑到了各个阶层，使他们能够获得职业资格证书。这个体系有优点，也有缺点，优点是……，缺点是…….
回答学生的提问：
实科中学和国民中学有什么区别？
文理中学主要是语言和逻辑能力较强的学生；形象思维和动手能力比较好的进入国民中学；实科中学主要学习职业技能，发展专业特长；现在的趋势是越来越多的家长会把孩子送到文理中学，这样孩子更有前途。好处是可以在孩子某一方面有特长时可以得到发展，缺点是孩子在12岁时就作出判断很难。
几种类型学校的区别是什么？
文理中学可能会讲德国传统的文学，另外的两个可能就讲比较多的语法，侧重应用、写。在文理中学每周有30多节课，另外两个学校可能只有25节，而且课程的深度也不一样。在德国小学上四年，没有初中高中之分，中学第二年分流，12岁。
不同学校毕业生的社会地位有区别吗？
职业学校毕业的学生和普通学校毕业进入大学毕业的学生之间是很有差距的。对大学生的尊重和认可是最高的，然后是应用技术学院的，之后是职业技术学院毕业的学生，含金量不一样。虽然如此，德国还是很需要职业学校毕业生的。大学毕业的学生一般进入企业高层和国家机构，职业学校学生和他们竞争的职位不一样，不存在竞争，企业更愿意选择职业学校的学生。
分流时，进入文理中学和大学预科的学生比例是多少？
只有20％进入文理中学，最后考大学，这些孩子肯定没问题；80％进入国民中学和实科中学，国家把主要的精力放在培养这部分学生，使他们在社会上获得更多的认可。为此我们采取的措施有提高师资、改善教学条件等等。
我只给大家讲一个不同的地方。先讲专业高级中学，假如一个同学从实科中学毕业，就想参加研究工作，它可以进入专业高级中学，2年后可以考应用技术大学；然后进高级专科学校，如果要进入必须有实科中学的文凭，1年或3年获得，实科中学毕业的学生有两种选择；职业专科学校毕业的学生可以直接升入高等综合技术学院，但是他的学制要比高级专科学校的长。卫生学校是相对独立的一类学校，从卫生学校毕业的学生只能进修成为高级护理人员，不可能成为其他的。
德国这一体制确实是比较复杂，我们要总结出比较重要的带回中国去，它是一个开放的，有无限的可能，无限的机会，每个人都有学习的机会，我们要学会鉴别。比如一个小男孩12岁是被家长送入实科中学，长大后突然想提高自己，可以上专业高级中学。
大家提了很多很好的问题，明天去参观，有什么问题大家也可以提出来。我们也是双元制模式上课。
11：30结束。
下午的课堂笔记
我们继续上课！大家吃完午饭肯定很困！我们大概上到1：30休息一次，然后上到放学。
我们今天上午跟大家说了德国教育体系和职业教育体系的信息。昨天我们提到在德国有很多的法律制度，我们要记住三个法律：
职业教育法BBiG，在整个德国都有效力；
学校法，由各州制定，在各州范围内有效；
培训法规，针对某个职业制定的法规；
进行简短说明：
有七个部分组成，第一次颁布1969年，2005年修订。1.一般性规定2.针对职业教育方面一般性规定;3.针对职业教育组织情况方面的;4.职业培训研究、规划、数据统计方面;5.各培训机构的职能方面；6.涉及违背合同赔偿金的问题；7.附则
我们不需要记住有哪些法律，只要知道是有法律保障的。学校法中有几个特别重要的规定，第一个是每个孩子都有受教育的权利，评估检测、考试。培训法规，目前在德国有340多种职业培训，这个法规就规定了每个职业正确的名称，规定了培训时间2－3年之间，这个法规还说明了在培训之后学生要获得什么样的能力，还规定了培训的整体框架，然后就是考试、检测。大家只要知道有这样三种法律就行了。
牛：联邦教育法2005年修订的原因是什么？
Buder：我们接下来就要讲这个问题，随着我的讲课，大家也可以自己考虑一下。
大家不是说与时俱进吗？One world,One dream；经济互相依赖，文化互相交流；地球村。
全球化对职业培训带来了哪些影响？技术的交流产生了职业的交流；行业的增加，新的岗位不断出现；文化交流，人际关系的处理。全球化不仅在大的方面产生了影响，在很多小的细节上也对我们的生活产生了很大的影响。比如德国向中国引进的李子，中国在德国购买了一个小机场，所以这些专业技术人员也必须掌握它国的语言文化知识，这样在谈判的时候更有好处。大家通过这样的讨论就已经知道了为什么要修改联邦职业教育法。
首先就是谁对职业学校提出了挑战，要将理论和实践联系得更加紧密，因为在全球化挑战下，劳动力市场也提出了很大挑战，更需要把理论和实践联系在一起。处于上面这两种考虑，各个专业应该联系在一起去培训，各领域要相互渗透。一体化培训在德国是一个大家经常讨论的问题。但是要建立这种一体化形式的课堂是很花时间和精力的，也需要学院和老师之间经常进行沟通，大家要记住，联邦职教法的修订，有一个关键词－—学习领域法案。它是基于前面要考虑到很多方面的关系，课堂上的学习领域应该涵盖很多方面，对老师也提出了很大挑战，老师也要学习很多方面知识。比如从事大宗批发商必须掌握计划物流到调整到实施，要求把这三个领域的知识融合到一起。因为大型商场的物流包括制定计划实施调控三个方面，以前是由三个老师进行培训，互相的工作是独立的，但是现在要求三个老师也进行协作形成一个有机的整体，然后教给学生。一个例子，首先第一点就是要把一个很广泛的学习领域通过一个具体的例子教给学生，比如订购一台汽车，第二就是训练学生在一系列场景中怎么样把它穿起来。我们来做一个练习说明这一点。
假设我们是旅行社的工作人员，为旅行社安排旅行事宜，我现在是一名游客。
我想去新西兰旅行，我要求4个星期，旅行期间我要进行远足。
这是一个很大的事项，作为顾客他对您提出的就是我要做一次很舒适的旅行，但是作为旅行社就要面对很多具体的场景：订机票、比较价格、预订宾馆、野营露宿的地方，还应该考虑为他置办些什么东西，如保险、食品、天气、钱、签证，这就是旅行社必须为他考虑到的一些学习场景，这是我们的义务。这些小场景要求我们把好多好多活动联系起来，这些很复杂的场景就汇集成了一项工作，这是在学校里就要学会的，这就用到了我们前面说到的三个方面的能力，要设想真的有人来的话我要怎么处理和跟他交流。
我们要把各个专业的这些小的场景教给学生。不再分组练习，独立完成一项任务。20分钟时间，独立想一下针对一个大的学习领域到底可以有多少学习场景可以细分，写到黑板上，然后再分组讨论一下，哪个场景是好的，需要的，可以根据自己不同的专业特长考虑。比如我是卖汽车的，学生应该考虑到哪些场景，应该具备哪些交流能力，为顾客想到那些方面？通过这种方式，学生们可以把一个复杂的学习领域切分成细小的学习场景之后，大家可以考虑先做哪一个，后做哪一个，然后来处理这些事情。
下面给大家20分钟时间，根据自己专业来做。
写一个医药营销学习领域的，细分学习场景：
基本的医药知识、与医药经营有关的法律法规、店面的布置、医药市场的分配渠道、医药的采购、医药的定价、医药销售过程中的送货方法、与病人交流需要的心理学知识、病人的护理知识、营销学知识、广告学知识、医药经营行业的潜规则。
计算机软件领域的细分学习场景：
计算机硬件的基本知识，软件市场需求分析方法、重要的编程工具、计算机网络的知识、软件产品的营销方式、软件产品的售后服务、软件产品的价格策略。
当老师听到课堂上有说话的声音时，说明任务已经完成了，可以提前打断，老师认为有60％－70％的学生已经完成任务时，就可以把任务打断，结束。下午上课学生比较疲惫，可以多留一些写作的作业，学生可以减少疲劳感，所以给大家留了这样一些作业。比较好的练习方法是几个相同专业的老师集中在一起讨论，统一个专业的老师可以集中在一起讨论答案，这种练习也可以在课堂时间剩余不多的时候进行，这种活动可以使大家轻松一些。同一个专业的几个老师在一起讨论，讨论出一个本专业的最终结果，我作为老师又一次推出了课堂的主导状态。不一定完全相同，能挂起钩来的就可以。机械、经济的、计算机的。
我的学生都很愿意这种分组学习的方式，因为这样大家可以说话交流，希望大家适应。
面临一个突然起火的场景：
先干什么？可以把它切分成几个场景，原因、报警、灭火。
幼师培养，有一天一对父母把孩子送到幼儿园，我们是老师，如何来欢迎这个学生？
给他吃巧克力、抱一抱他、了解孩子的情况、搞一个欢迎仪式、让父母迅速离开。上课时我们就可以让学生交流。但是这些场景一定要与将来的工作相联系，学习是为了将来从业，不是为了跟老师学习！前提是我们作为老师必须很清楚，市场与企业需要什么样的人才，所以学习领域方案是双元制中一个很重要的方案，可以把企业和学校紧密联系到一起。无论从事哪个行业必须到实际的场景去看一看，这需要我们的老师投入很多的精力去了解，这些付出是值得的，学生走出学校会对老师感激的。大家还有什么问题？
休息10分。
第二节课：
讲一下国际职业教育体系。大家目前已经知道哪些职业教育体系？
国际职业培训体系在每个国家结构都不同，每个国家的职业培训目标都不一样，但总体来说可以分为四类：非正式模式、市场模式、协作模式、学校模式。大家注意两点，每个模式都有其优点和缺点。即使是德国的双元制。
首先说非正式模式，是世界上运用最多的，主要的教学方法就是学生通过观察参与工作获得技能，主要在一些小的企业，比如德国的一些家族企业，这对这种模式来讲没有正式的培训，没有什么机构或学校参与，合同是谈不到的。在非洲以及中东的一些国家经常采用这些模式，穆斯林聚集的地方经常采用这种模式，非洲的许多发展中国家经常采用；第二种，市场模式，是国家对于职业培训干预很少，主要在企业进行，专业性强对企业依赖性大，简称在工作中培训Training，比如在美国英国日本这些模式就比较多；第三种模式，这种模式就是有很多伙伴共同合作，比如学校、工会、行业协会，国家为职业学校提供一个框架文件，比如职业教育法，各方都有义务遵守国家的法规，像德国的双元制教育模式。第四种模式，这种模式国家要完全负责，然后制定法律基础，对培训的过程进行监督调控，主要在学校进行，即便在培训中心也是国家拿钱的，法国和意大利这种模式比较出名。
当然四种模式都有优缺点，大家可以考虑他们的优缺点是什么，哪一种更适合中国的情况。第一，大家认为每一种培训模式的优缺点是什么？第二，至今为止在中国占主导地位的模式是哪一种？第三，中国目前对哪一种模式讨论的比较多？第四，哪一种模式最适合中国的现状？
第三种模式在中国现在讨论的比较多。
目前我们所说的半工半读真正实现了教育目的了吗？（没有）
在中国有没有就校企合作颁布了一些法律框架或者正在制定？（没有）
但是据我所知中国的职业教育是一个很热点的话题，中国是不是东西部、大小城市差距仍然很大？
是不是西部的居民都想涌到东部发达地区？
在中国是不是比较聪明的人都在东部生活？
大家对学校模式有什么认识？
中国目前主要是采用学校模式，其他模式更加困难，主要是考虑财政支持问题。但是学校模式不能适应市场的需求和企业的需求，所以正在努力探索双元制模式。
中国应该颁布一些法律，规定企业对学校的支持，大家会继续讨论这个问题。但是大家可以发挥自己的一份力量，一步一步推动这件事情的进行。
这样很好，可以对学习场景尽快地熟悉。提醒大家可以借鉴一种模式，但是不能复制，一个国家有一个国家的情况。
下面给大家讲一个德国的职业培训体制面临的问题，不知道在中国有没有，后面再谈。在德国性别分类在职业中很严格的，这是一个问题。比如在德国的高级职业学校59％的学生是女性，79％的卫生学校学生是女性。用图表加以说明常见行业的特征……
为了能使男女平衡，应该怎么做呢？在德国，男孩和女孩在选择职业时，男孩选择职业，女孩一般选择护士，男孩比较多地选择传统的双元制教育，女孩则喜欢特殊职业的教育，因此男孩大部分成为工业领域的人才，女孩则一般成为服务行业的人才。现在因为中国也面临这样的问题，为什么这样？
刘其伟：职业特点决定了是这样。
有些工作就决定了是这样，但是有些行业比如信息技术行业并不需要体力，可也有这样的现象。
于雪辉：主要是女性自身的特点决定的，有些行业或企业不喜欢女孩参与，比如结婚、家庭拖累等等。
其实在德国也是这样的，但是我作为一名女性非常不满，婚育本来就是天经地义，欧洲有些国家做得很好，比如挪威、芬兰等，现在德国也作了很多的努力，使更多的女孩进入技术领域工作。如德国有一个女生日，各大学、企业到学校来进行一些只允许女生参加的汽车、机电等方面的讲座，作出了一些努力，一些大公司如汉莎航空公司、西门子等在培养录用女学生方面作出了一些努力，比如西门子，要求成绩比较优秀的女学生参加企业管理和技术方面的培训；最后的努力就是在一些大公司手把手地教女学生如何做，但是这些努力还远远不够，在德国的大学里只有6％的教授是女性。女老师还是很多的，但是教授或高层人员女性很少。现在德国社会女性只在一些中层的企业，比如超市、医院，所以我认为德国是一个男性主导的世界。
德国的女性特别不理解这一点，一方面要生育率，一方面又不允许生孩子，不理解，这已经引起了社会的高度重视，甚至为这事特别成立了一个家庭部，部长有7个孩子。
有两种情况，可以签订无期限工作合同，可以在生育期间保留职位；一种是有期限的，生育期间就离开职位。这也是资本主义的缺点。不管什么主义都有优缺点。我们大家都知道德国社会福利特别好，但是毕竟是资本主义国家要实现利益最大化，所以德国也不是一个天堂。
在双元制教育体制中，学生到企业去工作，离开后会影响企业的利润，怎么办？
首先国家会共同支付这个学生来培训的资金，国家给培训企业的资金也是非常多的。不同年级的学生可以轮流到学校去工作，企业为学生支付劳务费用。国家给企业很多优惠的条件，比如，面包师开了一家面包房，学生过来后我要付出时间和精力教他，国家就会减税，少收很多钱。我培养了一个学生，假设这个学生真的来我的企业工作了，国家会发一般的工资，这样可以减少失业率。
企业由学校来选择吗？
一般是学校与企业又长期的工作合作，学校喜欢与比较大的企业合作，与小企业一般不会合作。这样对那些大型的企业也有好处，可以针对自己企业的技术来培养人才，利于企业培养有针对性的人才，这样学生也希望到这些企业去，学习积极性也很高。
学生被企业雇用的比例是多少？
一个企业在培训的时候不是无止境地培训，有人数的限制，培训完毕以后一般没问题。
学生择业以学校推荐为主，还是以学生自主择业为准？
在德国学校不负责推荐工作。学校的目标是培训职业技能，不是找工作！只是培养他拿到文凭，学生自己去求职。拿到毕业证为止，教育就结束了，自己去求职。假如学生跟实习单位很好可以去联系工作，但是不能由学校去联系，学校也不去管学生的去向。
Buder：学校怎么知道学生要去干什么？
我们这个组讨论的特别好，大家可以继续讨论，太阳出来了，天气变好了。
总结今天的内容：
联邦职教法的修订，为什么修订；
细分学习领域中的学习场景，大家也作了练习；
了解了四种职业教育模式。
希望我们明天在参观学校时顺利，并提出像今天一样多的问题！下周再见，周末愉快！